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空氣據有空間實驗講課冀人版小學科學三年級上冊《空氣據有空間》講課稿石家莊市八一小學史磊敬愛的評委老師，大家好，我是河北省石家莊市八一小學的科學教師。今日我講課的內容是，冀人版小學科學三年級上冊第十二課《認識空氣》的第二課時《空氣據有空間》。下邊我將環繞實驗中學生的思想連結性從以下五個方面來進行講課。一、教材解析《認識空氣》是冀人版小學科學三年級上冊空氣單元的第一課，三年級教材主要環繞“性質與功能”來進行睜開。本單元與從前所學的水單元同屬于地球與宇宙中地球的物質這一范圍?！犊諝鈸锌臻g》這一活動是在學生認識到了空氣的存在及空氣的幾個物理性質的基礎上，進一步考據空氣能否據有空間的研究活動。本課中沒有給出明確的實驗方法，教課中指引學生經過三組實驗進行研究，證明空氣也像水相同據有空間,為學習《風》打下基礎。從學生的年齡結構和心理特色來看，三年級的小學生對全部事物都充滿好奇心,他們有很強的求知欲。經過前兩個活動的學習,學生對空氣的存在和物理性質已經有了初步的認識,掌握了必定的實驗方法。二、教課目標基于對教材、學情的解析，我將本課的實驗教課目標設計以下:1、科學知識目標:能意識到空氣像水相同據有著
空氣占據空間實驗說課冀人版小學科學三年級上冊《空氣占據空間》說課稿石家莊市八一小學史磊尊敬的評委老師，大家好，我是河北省石家莊市八一小學的科學教師。今天我說課的內容是，冀人版小學科學三年級上冊第十二課《認識空氣》的第二課時《空氣占據空間》。下面我將圍繞實驗中學生的思維連貫性從以下五個方面來進行說課。一、教材分析《認識空氣》是冀人版小學科學三年級上冊空氣單元的第一課，三年級教材主要圍繞“性質與功能”來進行展開。本單元與之前所學的水單元同屬于地球與宇宙中地球的物質這一范疇?！犊諝庹紦臻g》這一活動是在學生認識到了空氣的存在及空氣的幾個物理性質的基礎上，進一步驗證空氣是否占據空間的探究活動。本課中沒有給出明確的實驗方法，教學中引導學生通過三組實驗進行探究，證實空氣也像水一樣占據空間,為學習《風》打下基礎。從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的小學生對一切事物都充滿好奇心,他們有很強的求知欲。通過前兩個活動的學習,學生對空氣的存在和物理性質已經有了初步的認識,掌握了一定的實驗方法。二、教學目標基于對教材、學情的分析，我將本課的實驗教學目標設計如下:1、科學知識目標:能意識到空氣像水一樣占據著
冀人版小學科學三年級上冊《空氣占據空間》說課稿石家莊市八一小學史磊尊敬的評委老師，大家好，我是河北省石家莊市八一小學的科學教師。今天我說課的內容是，冀人版小學科學三年級上冊第十二課《認識空氣》的第二課時《空氣占據空間》。下面我將圍繞實驗中學生的思維連貫性從以下五個方面來進行說課。一、教材分析《認識空氣》是冀人版小學科學三年級上冊空氣單元的第一課，三年級教材主要圍繞“性質與功能”來進行展開。本單元與之前所學的水單元同屬于地球與宇宙中地球的物質這一范疇?！犊諝庹紦臻g》這一活動是在學生認識到了空氣的存在及空氣的幾個物理性質的基礎上，進一步驗證空氣是否占據空間的探究活動。本課中沒有給出明確的實驗方法，教學中引導學生通過三組實驗進行探究，證實空氣也像水一樣占據空間，為學習《風》打下基礎。從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。通過前兩個活動的學習，學生對空氣的存在和物理性質已經有了初步的認識，掌握了一定的實驗方法。二、教學目標基于對教材、學情的分析，我將本課的實驗教學目標設計如下：1、科學知識目標：能意識到空氣像水一樣占據著一定的空間。2、科學
【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流.....精品文檔......空氣占據空間說課稿《空氣占據空間嗎？》說課稿崌峪小學郭學東今天我說課的內容是《空氣占據空間嗎？》，這是教科版小學科學三年級上冊《水與空氣》單元的第六課教學內容。我說課的程序主要有說教材，說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學設計等六個內容。一、說教材《空氣占據空間嗎？》的核心內容是建立在學生通過學習《我們周圍的空氣》后對空氣的一些基本情況有所認識之上，是《我們周圍的空氣》一課的進一步延伸。在實際教學中，考慮到三年級學生在該課以前并沒有直接涉及到“空間”這個概念，而該課又是緊緊圍繞“空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導學生感知什么是“空間”。教學設計包括五板塊：1、認識什么是空間，物質都要占據空間，并提出問題：空氣占據空間嗎？2、認識空氣是物質，也要占據空間；3、認識到空氣占據空間的大小是可以變化的；4、利用維恩圖比較水與空氣的不同和相同。5、根據實驗得出的結論，解釋生活中的一些現象，學會用科學。二、說目標：1、知識目標：認識到空氣也是物質，也要占據空間，并且空氣占據空間的大小是可以變化的。2
精選文檔PAGEPAGE2——《空氣占據空間嗎？》說課稿崌峪學校郭學東今日我說課的內容是《空氣占據空間嗎？》，這是教科版學?？茖W三班級上冊《水與空氣》單元的第六課教學內容。我說課的程序主要有說教材，說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學設計等六個內容。一、說教材《空氣占據空間嗎？》的核心內容是建立在同學通過學習《我們四周的空氣》后對空氣的一些基本狀況有所生疏之上，是《我們四周的空氣》一課的進一步延長。在實際教學中，考慮到三班級同學在該課以前并沒有直接涉及到“空間”這個概念，而該課又是緊緊圍繞“空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導同學感知什么是“空間”。教學設計包括五板塊：1、生疏什么是空間，物質都要占據空間，并提出問題：空氣占據空間嗎？2、生疏空氣是物質，也要占據空間；3、生疏到空氣占據空間的大小是可以變化的；4、利用維恩圖比較水與空氣的不同和相同。5、依據試驗得出的結論，解釋生活中的一些現象，學會用科學。二、說目標：1、學問目標：生疏到空氣也是物質，也要占據空間，并且空氣占據空間的大小是可以變化的。2、力量目標：能進行簡潔的對比試驗，能用自己的語言對對比試驗
PAGE\*MERGEFORMAT#空氣占據空間嗎》說課稿今天我說課的內容是《空氣占據空間嗎》，這是教科版小學科學三年級上冊《水與空氣》單元的第六課教學內容。說教材：《空氣占據空間嗎》的核心內容是建立在學生通過學習《我們周圍的空氣》后對空氣的一些基本情況有所認識之上，是《我們周圍的空氣》一課的進一步延伸。說學生：三年級的學生在此之前學習了《比較水的多少》一課，建立了體積的概念，學習了第五課《我們周圍的空氣》，認識了空氣確實存在，對空氣的特性有了更多的感性認識，并與水進行了初步的比較。但是還沒有建立空間的概念，對空氣占據空間，還需要更多的直觀的實驗來加以證明。說目標：《小學科學新課標》指出：設計科學課的教學目標時應注意："用教材教"而不是"教教材",……科學課的目標設計要有"用教材教"的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。根據教材提供的素材和三年級學生的實際情況制定如下教學目標：知識目標：認識到空氣也是物質，也要占據空間。能力目標：用實驗方法證實空氣確實占據空間；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。情感目標是：培養與他人合作的良好習慣，形
《空氣占據空間嗎？》說課稿崌峪小學郭學東今天我說課的內容是《空氣占據空間嗎？》，這是教科版小學科學三年級上冊《水與空氣》單元的第六課教學內容。我說課的程序主要有說教材，說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學設計等六個內容。一、說教材《空氣占據空間嗎？》的核心內容是建立在學生通過學習《我們周圍的空氣》后對空氣的一些基本情況有所認識之上，是《我們周圍的空氣》一課的進一步延伸。在實際教學中，考慮到三年級學生在該課以前并沒有直接涉及到“空間”這個概念，而該課又是緊緊圍繞“空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導學生感知什么是“空間”。教學設計包括五板塊：1、認識什么是空間，物質都要占據空間，并提出問題：空氣占據空間嗎？2、認識空氣是物質，也要占據空間；3、認識到空氣占據空間的大小是可以變化的；4、利用維恩圖比較水與空氣的不同和相同。5、根據實驗得出的結論，解釋生活中的一些現象，學會用科學。二、說目標：1、知識目標：認識到空氣也是物質，也要占據空間，并且空氣占據空間的大小是可以變化的。2、能力目標：能進行簡單的對比實驗，能用自己的語言對對比實驗的現象進行描述，并形成自己的認識；能利用維
《空氣占據空間嗎》說課稿今天我說課的內容是《空氣占據空間嗎》，這是教科版小學科學三年級上冊《水與空氣》單元的第六課教學內容。說教材：《空氣占據空間嗎》的核心內容是建立在學生通過學習《我們周圍的空氣》后對空氣的一些基本情況有所認識之上，是《我們周圍的空氣》一課的進一步延伸。說學生：三年級的學生在此之前學習了《比較水的多少》一課，建立了體積的概念，學習了第五課《我們周圍的空氣》，認識了空氣確實存在，對空氣的特性有了更多的感性認識，并與水進行了初步的比較。但是還沒有建立空間的概念，對空氣占據空間，還需要更多的直觀的實驗來加以證明。說目標：《小學科學新課標》指出：設計科學課的教學目標時應注意："用教材教"而不是"教教材"，……科學課的目標設計要有"用教材教"的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。根據教材提供的素材和三年級學生的實際情況制定如下教學目標：知識目標：認識到空氣也是物質，也要占據空間。能力目標：用實驗方法證實空氣確實占據空間；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。情感目標是：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。說教學重
空氣占據空間嗎》說課稿今天我說課的內容是《空氣占據空間嗎》，這是教科版小學科學三年級上冊《水與空氣》單元的第六課教學內容。說教材：《空氣占據空間嗎》的核心內容是建立在學生通過學習《我們周圍的空氣》后對空氣的一些基本情況有所認識之上，是《我們周圍的空氣》一課的進一步延伸。說學生：三年級的學生在此之前學習了《比較水的多少》一課，建立了體積的概念，學習了第五課《我們周圍的空氣》，認識了空氣確實存在，對空氣的特性有了更多的感性認識，并與水進行了初步的比較。但是還沒有建立空間的概念，對空氣占據空間，還需要更多的直觀的實驗來加以證明。說目標：《小學科學新課標》指出：設計科學課的教學目標時應注意："用教材教"而不是"教教材",……科學課的目標設計要有"用教材教"的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。根據教材提供的素材和三年級學生的實際情況制定如下教學目標：知識目標：認識到空氣也是物質，也要占據空間。能力目標：用實驗方法證實空氣確實占據空間；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。情感目標是：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。說教學重點
讓課堂在“節外生枝”處綻放精彩銅川市七一路小學張乃玲今天是星期五，又是學生期待已久的實驗操作小組活動時間。這次活動學生們研究的是磁鐵與磁鐵間的相互作用。學生按兩人一個小組正在研究，突然“咣當”一聲，有個小組的學生不慎把一塊條形磁鐵摔倒了地上，磁鐵瞬間變成了兩塊。這時就有學生立刻嚷道：“他們組的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極?！薄八麄兊拇盆F不能用了！”“他們的磁鐵沒有磁性了?！睂嶒炇依锪⒖谭序v起來。像這樣在實驗過程中不慎摔壞、碰碎儀器的突發事件也時有發生，一般情況下老師就要再次強調實驗要求和注意事項，并給學生及時補充儀器，讓實驗課順利進行。但是，今天我還沒有來得及給他們講注意事項和補充儀器時，一個不同尋常的教育環節在自己腦海中便出現了?！按盆F斷了以后，真的是南北極分家了嗎？真的沒有用了嗎？真的沒有磁性了嗎？”學生聽到我的問題后不知所措，然后便開始議論紛紛。我就勢讓學生分組討論這些問題。學生討論后形成了三種意見：一種意見認為，既然磁鐵已經摔斷，磁鐵的性質已經喪失，斷磁鐵當然沒有用了；另一種意見認為，摔斷的兩塊磁鐵，一塊是南極，一塊是北極；還有一種意見認為，兩塊磁鐵都有用，但磁
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